大家常说, 那是先把莲花池给弄出来了, 然后才在北京这个地方把城市建立起来的。
这句话是民间早就流传开来的老话, 说的恰恰就是丰台这个地方。
丰台教育这块地盘, 有着非常厚重的文化底子, 长期以来大家都觉得它低调得很也不怎么张扬, 但是实际上呢, 里面是藏着许多厉害的人, 可以说是藏龙卧虎的状态, 始终都是这样。
在丰台区的教育领域里面, 丰台二中属于是一个时间比较早的, 而且也是具有代表意义的学校。这所学校在教学能力提升方面表现得非常强力, 所以被家长们看作是能够让学生取得更好成绩的一所隐藏的好学校。
在2026年高考之中, 学校方面交出了一份非常亮眼的答卷内容, 这个关于考分超过650分的人数, 相比去年同期的时候, 实现了大幅度的增加, 同比增长的比例达到了400%, 另外最高的分数, 比起以前的年份也提高了15分之多, 还有就是考分达到600分以上的人数也是大幅增长36%这一状况。
学校在积蓄力量并且努力向上的时候, 把贯通培养这个东西当成了发展的主要线索。
在成长实现了连贯通畅之后, 那么课程应该如何进行适配和紧跟呢?
多校区、多学段、多学科揉在一起, 它们的关系像好多线团缠在一起。
集团层面应当进行具体谋划, 学校方面需要制定相关方案, 教研组也要落实相应措施, 至于每一位老师又该如何行事呢?
这事儿得从集团那边统筹安排说起, 一直讲到最下面一线搞教育教学的地方, 在每一个层级上面都碰到了非常现实的、非常具体的困难和难题。
在那些困难摆在不远的地方的时候, 顺势而出的事情, 就是所谓的“课创计划”。
在课创计划第一批进行遴选的时候, 一共挑选了十二个区的三十五个教育集团。丰台区拿下了两个名额, 丰台第二中学就是入选的其中一家学校。
就在最近的时候, 有一个叫做贯通筑阶然后加上课程育人这样一个内容的团体里面进行的一体化的课程的创新的实践的展示以及交流的活动这个事情, 它是在丰台第二中学这个地方成功的举办了的。
校长支梅直接就把集团办学的这个根本性质给说清楚了。
它并不是简单地把几个校区加在一起堆叠起来, 它的核心所在, 是让课程体系做到一起建设、互相共生, 同时也让教师队伍能够协同着共同成长与发展。
在这场的活动里头, 把那些关于贯通课程的实践情况还有相关的思考内容, 全部都摆在了明面上。
必须把那些所谓的“坑”逐一进行填补工作, 同时也需要去逐步发现存在的问题, 并且要去逐个将这些问题解决掉。
现在, 很多人把这句话拆碎了来理解。家长们走在前面看。他们看到了什么方向。他们也看到了丰台二中教育集团的未来是什么样子的。而这一切, 都跟丰台二中正在走的那条路有关系。这条路是他们正在蹚出来的。
把那个存在于不同学习阶段之间的过渡性差距给填平。
贯通培养这件事儿, 大家心里头最拿不准、也最怕什么?
最怕小初高各管一段。
小学生在学校里埋头于教书, 到了初中阶段就无法顺利衔接, 最终只能在高中阶段迫不得已地回头去补充那些遗漏的基础知识。
在活动当天所举办的那个场合, 一共有十四节用来进行展示的课堂授课发生, 这些课堂授课把集团整体的一个叫做一体化的课程从原本的方案设计阶段直接带到了课堂上实施。
在小学数学的课堂上面, 仇震老师在进行关于圆的面积这一部分的教学活动的时候, 并没有采取直接给出计算公式这种简单的方式来进行。
学生们先进行拼图操作, 随后站上讲台进行展示, 以此来展现出其思维的具体过程。
班主任兼数学教师吴晓超, 对此表示说了如下内容:
贯通这个意思, 并不是简单粗暴地把初中的那些知识内容直接挪到小学的教学里面去, 它真正要做的事情是给学生们的思维转型搭建一个相对比较缓和的坡度，以此来帮助学生们养成非常良好的、符合要求的思考方面的习惯。
李同学刚刚升入初一阶段, 他亲手进行了弹簧测力计的制作工作。在经历反复地进行调零操作并实施多次测量的过程之后, 他表达了这样的内心感受: “正比例这个概念, 已经不再是印在书本里面的那种冰冷的知识了, 我真正地、真切地感受到了两个量按照固定比例来发生变化的这种状况。”。
在课堂上, 无论是推导数学公式, 还是进行动手操作实验, 其本质上都是在做同一件事情, 也就是让孩子学会怎样去思考, 并且让他们在某个特定的瞬间突然明白, 世界究竟是怎么运作的。
这个初高衔接的核心问题吧, 其实就是在讲素养它那个内在的连续性。
集团化学课程的招牌老师, 也就是大家公认的李艳这个女的说:
初高中这两个阶段都涉及到了相关的一些内容, 不过关键性的点在于一定要寻找到那个实现进阶的路径或者说突破口。
学校方面在初中这个阶段增补了诸如离子反应这样一些起到衔接作用的内容, 以此来帮助学生建立起属于他们自己的微观视角, 而这样做的后果或者目的之一, 就是让他们在进入高中以后才确实有余力或者有能力去进一步发展那些关于变化的观念以及平衡方面的思想。
丰台二中把铁元素当作一个主要的线索, 把这个线索用来串联起连续四年的项目进行式的学习活动, 具体的做法是这样的。
到了初三这个年级, 学生可以利用实验室里剩下的废水来制作含有铁成分的花肥, 等到上了高一, 他们就要去探索补铁产品里面铁元素的化合价到底是个什么状态, 高二的时候, 大家要深入研究一下怎么把补铁剂的设计给弄得更优化一点, 而高三的话, 则是要去研究土壤变成红色斑块的成因以及如何进行治理。
高一阶段, 景志英老师进行上课活动。学生在课堂上携带问题要素。学生实施边操作处理事宜与边学习理解知识的同步动作。学生完成从假设到方案再到验证最后达成迭代的全部探究过程链条。
把中学以及大学的阶段贯通起来, 那么就会让那些处于顶尖层次的大学得以“提前进场”。
丰台二中已经和14所高校签了联合培养的协议, 去搞了先修课程, 同时也搞了研学课程。
直升班的张同学在走进大学校园、参与支教活动以及参加和尚典大讲堂之后说, 这些东西让高中学习有了劲儿, 让我知道了以后该干啥。
这位名叫许美娜的班主任, 同时也是英语老师, 她是坦然的讲, 因为有着稳定的这种环境, 然后又有那个比较熟悉的老师们, 这些个情况都是把那些叫做适应成本的东西给省掉了, 所以说这个小朋友们是会有那个更强的归属感的。
只要心里的需求得到了那种满足感, 那么去进行自我探索的动力, 就完全有可能变得更强一些。
当贯通体系得以顺利运转, 成长过程自然而然便获得了明确的出口。
作为北京市科技示范校, 学校在去年这一年当中, 一共有三名同学, 进入了市级科技后备人才早期培养计划里面去, 他们是被选拔进去的。
在2024年这个时间节点上, 有应届毕业生经过长达六年的时间进行贯通培养之后, 最终被清华大学录取。身为家长的同时, 也是首经贸附中校长的人士宋东明对此事发出了感慨:
孩子跟着北大的那些教授去做了项目, 又去了清华那边参加了夏令营, 这两回深入其中的体验, 不仅把他往后要走的路给点明了, 也让他脱离了那书本子的框框得到了更宽敞的看世界的格局与眼界。
当学校把长链条这一块稳稳地托住孩子所经历的磕磕绊绊的时候, 他们就可以沉下心来慢慢去成长。并且接受连贯的、系统的, 和成长节奏适配的精准化的培育。
拆掉教研壁垒的墙
教育的这种贯通情况, 它实际上是从人与人之间的彼此连接这个动作开始的。
支梅校长说：
集团化办学这个事的内在价值, 主要体现在课程的层面与人的层面之间的紧密连接的频率上面。当有一位非常有名的教师的独特经验, 最终转变成了一群普通教师的共同经验这种过程发生的时候, 那个组织叫做集团的单位, 才算得上是真真正正地变成了一个专门用来培养受教育者的整体单元。
她是正高级教师, 同时也是特级教师。她曾经担任过北京教育学院丰台分院的院长职务。在过去的很多年里, 一直让丰台的老师们深入去搞教学研究活动。
在她掌管集团之后, 她把区域内的视野带进了学校里面, 用所谓的“名师1+2”这样一个方式来领航集团的教研工作, 让本来只属于名师个人的经验能够在不同校区之间流动起来, 同时也让不同学习阶段的课程内容能够贯通起来。
所谓“名师1+2”这个说法, 它到底在讲什么事情呢。
<1>是由集团首席名师带领课程方向, 然后配上两个指导专家, 其中一个是在区内的, 还有一个是在区外的。
首席主要承担贯通内容梳理以及跨校区教师指导等核心工作。
支梅校长这边, 他特意强调了以下几点。
首席这个职位, 他们的权威是从哪里来的呢? 这主要是因为学科里的同行们都认可他们, 而不是说由行政机构来进行任命才获得的这一点。
这两个专家并不是大家认为的那种想请就能轻易请来的人物。
在区域内, 专家们是紧贴地面的做法, 把稳了区域的方向；在区域外, 专家们是引来高处的做法, 带来了前沿的范式。
内部优势和外部优点可以相互补充, 这样做出来的东西既没有脱离教学的实际状况, 也没有被那些老一套的经验给困住。
那么我们现在就来看一下这个完整的系统到底是怎么运行的。
由9位学部部长来掌管纵向的轴线, 用27个学科教研团队去负责横向的面, 让专家去聚焦专业的点, 这三个层面的事物相互交错, 最终编织成一个覆盖了完整学科、各个学段以及全部校区的教研网络。
语文学部的部长兼丰台区第二中学教育集团下辖的卢沟桥学校的主要行政负责人, 名叫王若愚, 他亲自组织并主导了学部内部的一项工作, 这项工作的具体内容是全面地重新整理出一套关于学习进阶发展规律的系统性图表集, 并且这一过程所涵盖的时间跨度长达12年之久。
整本书阅读这一贯通专题, 把分级书目给列出来了, 一共有12年, 同时, 还为小学选读、初中基础以及高中研读提供了具体的阅读策略。
老师需要对所教的那门学科进行十二年的这种从整体上面的把握, 只有做到了这一点, 那么课堂的教学行为才能够在精准的这个意义上, 去踩中每一个正在成长之中的孩子的具体的发展节点。
北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心的王凯主任曾经打过比方, 他说如果老师长期都只教某一个学段的话, 那么在他眼里就只能看到树的树根、树干或者是树枝, 而通过跨学段教研这种方式, 能够让老师看见一棵树子的完整样子。
这个项目才跑了三个学期, 也就是经过了三年的时间, 它就已经完全发展成熟了, 并且把样子也固定下来了。它里面最厉害的一个突破点，在于它是把总共五个方面的权力, 全部都交给别人去处理了一一。
把选题的权力交给老师, 课堂上缺少了什么内容, 课程方面就专门去研究解决什么东西。
把领航权交给学科, 让首席从教师的群体里面产生出来。
把实施的权利分别交给集团、学部、学科和成员校去处理。
把评价权交到证据那里去, 让教研机制能够实现有效的运转。
把那些进行控制和调整的事情交给团队, 然后一边开展研究和教学工作, 一边产出成果。
集团的教研模式, 开始由那种传统的自上而下的做法, 转向了自下而上的方式, 从而打通了从问题提出, 到课程设计, 再到课堂落地, 以及评价迭代, 最后是成果沉淀这样的一条完整的链条。
丰台区教委的樊凌, 他作为四级调研员进行了评价, 认为丰台二中的表现是比较突出的, 特别是在教研协同增效这些方面。
所有的那些机制, 它们的最终指向, 一直都在那里等着的, 就是那个学生。
等到教师的工作经验得到保存, 以及付出的努力被接上, 个人在进步中的收获变成了整个集团的强大实力, 最终能够受到好处、并且是每一个实实在在活着的儿童的。
架起资源共享的桥
集团校最怕好资源落不到每个孩子身上。
丰台二中教育集团现在管辖着5所小学, 还有7所初中以及3所高中, 大家想一下这个问题, 就是怎么能够把这个局面, 从那种仅仅是简单混合在一起的物理状态, 去转变成为一个发生了深度融合的化学反应一样的聚合状态。
集团是把课创计划当作抓手的, 然后给新型集团化办学装上了发动机的。
经过了三个学期的时间, 一共进行了两百六十多次集团内部的教研活动之后, 丰台第二中学方面, 现在初步地把那个叫做“三层五域、双链驱动、四阶贯通”的课程整体架构给搭建起来了。
从纵向这个方向来看, 这里设置了一个由基础层次、拓展层次和研究层次构成的三层结构。这个三层结构是为了对应学生在成长过程中的节律变化。这种节律变化体现在学生的兴趣、乐趣以及志趣这三个方面。
从横向的角度出发, 我们采取了这样的方式, 那就是全面覆盖五个领域, 这五个领域分别是语言与文学、人文与社会、数学与科技、艺术与健康以及劳动与实践, 目的是为了做到全面的育人工作。
在主要任务方面, 用创新科技和创新智能这两条链子一直贯穿整个工作的推进过程。
这个路径的情况是, 用小学阶段的启蒙教育、初中阶段的基础构建、高中阶段志趣培养以及大学先修课程, 把这些环节串起来, 最终形成了一个很长的链条。
这整个体系所遵循的原则是, 在意思上保持相似, 但是在外形上面却要有所差异。
我们要利用“神似”这一点, 去实现育人理念的统一、课程框架的统一以及质量标准的统一, 从而把过去那种各个学校各自讲各自的话的情况, 转变为在整个集团内部使用同一张蓝图。
所谓“形异”, 就是指要保留各个校区在历史方面积累下来的厚重内涵以及独具特色的文化个性, 每一所学校都有办法亮出自己的拿手好戏, 这样一来, 学生就可以前往其他学校去选修课程了。
北京师范大学的綦春霞教授认为。“神似形异”这种情况。是在统一标准的背景下发生的。“它同时还兼顾了不同校区的课程特色。”这种做法。“建构出了整体性的关联结构。”。
很多做家长的, 心里老是怀着那样的疑问, 那个贯通式的培养方式, 到底是不是仅仅跟那些能够直接升入下一个年级段的学生们存在着关系呢。
答案是否定的。
这个体系覆盖的内容, 包含了整个学习阶段里面的, 每一位小孩子。
整体主题要保持连贯一致, 并且围绕那个核心主题去把不同学段之间的联系给打通。
作为集团高中语文学科方面的首席教师, 李盼选用了鲁迅所作散文这个具体的例子来进行阐述。
我们在小学这个阶段的就读《好的故事》的时候能够看见美, 在初中这个阶段的就读《藤野先生》的时候能够看见人, 在高中这个阶段的就读《为了忘却的记念》的时候可以看见精神, 同一个作者在十二年的时间跨度之内被反复遇见的情况之下得到逐级加深的效果, 整个过程中的情况是不重复的、不断档的而且是可以回溯的。
AI它是没有办法去做那种替换的思辨能力, 这种能力呢, 它是在独立地思考、理性地思考以及深入地进行思考的过程里面, 被一点一点地锻炼出来的。
要把那些素养方面的目标给拆解开来, 然后放到每一个学习的阶段里, 从而使得素养的贯通能够落到实处。
文科这个地方特别看重那种人文精神的不断熏陶, 所以学校会组织像读书节这样的活动, 还会开文化集市, 或者搞话剧演出这些事儿；反观理科呢, 它主要是采用项目式的学习这个办法来面对那些真实存在的难题, 让学生们去做真正的事情, 在做的过程里把事情给办成。
为了让从课程到课堂这个环节能够顺利地贯通下去, 把这个最后一公里的问题实实在在地解决掉, 我们集团已经投入精力研发出了总数有一百多册的学习手册。与此同时, 还同步开始了数字资源库的搭建工作, 这么做是为了能够实现那些优质的教育资源在各个不同的校区之间进行共享。
在即将到来的“十五五”这段时期里, 我们集团的行动方针将紧密围绕着那句叫做作“数智赋能・贯通育人・协同共治”的发展战略来进行展开, 与此同时, 我们的组织形态也将发生深刻的改变, 也就是要从之前的那种仅仅拼凑在一起的“联合体”, 一步一步地转变成为那种有着共同目标、共同利益的紧密的“共同体”。
就像支梅校长讲的那一点。
一所集团学校, 提供覆盖所有区域的良好的教育服务。
当贯通这个事儿变成了课程里的普通情况, 当教学研究变成了老师们自己想要去做的事情, 当核心素养变成了课堂上用来衡量东西的标准, 丰台二中就把让生命互相成就这个目标写进了每一个孩子的成长过程里面, 从而为首都的基础教育事业提供了一个在城南地区的实践样本。
